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發現課堂改革樣本

讓學生經歷完整的學習

發布時間:2020-01-17 作者:張超懷 來源:中國教師報

課堂改革是一個不斷從此岸抵達彼岸的過程。福建省廈門市集美區杏東小學的課堂改革已經進入了2.0新時代,即關注核心素養下課堂轉型與變革——從碎片化教學走向“五環整體化導學”。

2019年12月14日至17日,由中國教師報、學習共同體研究院、廈門市集美區教育局聯合主辦的“學習共同體課改中國行”公益活動在杏東小學舉行。學校展示了一批教學研究成果和實踐課例,受到與會專家的肯定。

一路走來的課堂改革,讓課堂樣態發生了巨大變化。課堂上建立了十分融洽的協同學習關系,學生在小組協同學習中,有補充,有質疑,有反芻,勇于突破挑戰性問題。教師已經習慣了以“螞蟻之眼”觀學生細微之變,以孩童之心體學生敏銳之思。科學教師袁俐說:“如今的課堂,學生自主性大幅提高,課堂生成更多元了。對于教師來說,看上去課堂上‘說’得少了,事實上課前‘備’得更多了。”

碎片化教學的反思

杏東小學課堂改變的不僅僅是課堂樣態本身,更重要的是每一個孩子學會了接納同伴,這種心態的變化與合作能力的提升是最顯著的。在這個過程中,那些所謂的學困生慢慢變得更自信了,他們在集體中獲得了更多的幫助,小組間建立了有效的對話氛圍,整個班集體也變得越來越和睦、越來越團結,學習成績也隨之提升。

但是改革之前,課堂教學中存在不少問題,最突出的就是碎片化教學問題。“寫滿了預習筆記,卻無法回答課上的問題;上課認真聽講,卻無法完成作業;寫作業態度認真嚴謹,學習成績卻沒有提高。”這是教師陳藝斌總結的語文碎片化教學之痛。

學生的學習總是從一個個知識點開始的,是只見樹木,不見森林;是圍繞“考試”進行“預習”“上課”“作業”“復習”的教學。“預習”是為“上課”做準備的,“上課”是為“作業”“復習”“考試”服務的,“考試”的結果又作為下一步教學的指揮棒。

由于傳統的“預習—上課—作業—復習—考試”這五大學習環節一直處于碎片化狀態,課堂學習以師問生答為主,教師的“問”是學生“學”的引擎,學習狀態不僅被動而且低效耗時;“預習”“作業”“復習”的學習以答題和記憶為主,幾乎都為一張“考試”卷服務,書面作業不僅機械而且負擔過重。

“碎片化”的教與學,讓孩子的努力無法轉化為能力。該怎樣讓孩子的學習真正發生?如何讓孩子真正經歷完整的學習過程?學校的課堂改革以校訓“愛學習、愛勞動、愛祖國”中“愛學習”這一核心理念為宗旨,開始深化課堂教學改革。

走向“五環整體化導學”

“五環整體化導學”課堂模式是根據學科知識內容將學生“預習”“上課”“作業”“復習”“考試”五環學習統整為一個習得系統,以“學習單”形式呈現。教師在“上課”過程中,以“學習單”為綱,引領學生通過個體自主學習、小組協同學習和全班整體學習的學科活動開展,經歷從感性到理性、從現象到本質、從猜想到驗證、從習得到反思的過程,也就是“預習—上課—作業—復習—考試”統整后有結構、有邏輯的整體學習過程。

以統編語文素材四(上)第六單元為例:單元的習得目標是“學習用批注的方法閱讀”,單元的學習要素是通過單元的文本閱讀、口語交際、習作仿寫、說寫練習等進行設計和編排。基于此,本單元“學習單”的完整性學習設計如下:

1.整體感知批注法:教師讓學生自己整體閱讀本單元的學習內容,通過文本里的閱讀導讀、要求和課文的提示、示范、歸納,了解什么是批注;再通過課堂學習,較為完整地認識什么是批注。

2.參照習得批注法:教師運用《牛和鵝》文本的批注示范,讓學生理解批注的定義和操作的方法;再利用《一只窩囊的大老虎》課后的學習要求和范例,指導學生如何將閱讀批注轉化為理解線索。

3.遷移運用批注法:教師先幫助學生用閱讀批注解答課后問題;再設計相關練習題或測試題,讓學生實踐運用批注的閱讀方法;最后幫助學生積累運用批注閱讀的方法。

那么,如何將學科知識的習得轉化為學科素養呢?“學科知識只是形成學科素養的載體,是不能直接轉化為素養的,學科活動才是形成學科素養的渠道”。因此,“學習單”在上課過程中的運用,學校提出了五個習得活動要求:

1.有準備地進入課堂,即學生明確自己想要學習的新知識或學習方法,也就是做好“預習”。

2.有方法地自主學習,即每節課都要有“三步自學法”的經歷,即“閱讀—思考—表達”,這是個體學習的“作業”。

3.有信心地表達想法,表達可以先亮出自己的觀點,再用具體的事實證明自己的觀點;也可以先說事實,再歸納出自己的看法,這是小組協同學習的“作業”。

4.有反思地傾聽分享,傾聽同樣要能聽出他人表達的觀點和事實,聽不出要及時請教或質疑,最后選擇最優觀點,這是全班整體學習的“作業”。

5.有選擇地積累收獲,對照自己想知道的新知識或學習方法,記下本節課的學習要點和感悟,這是“復習”和“考試”。

除此之外,學校還建立了“五環整體化導學”教研系統,目的是鏈接每個系統之間的關系,讓一個系統推動另一個系統,讓“新五環學習”教研活動系統推動“新五環導學”單元設計的編寫變革,主要有五個教研要素:“新五環學習單”的設計建議、“新五環學習”的達成目標、“新五環學習”的導學建議、“新五環學習”的察學分析、以上四個要素實踐后的系統反思。這些很大程度上為教師編寫《“新五環學習”導學案》指明了方向和路徑。

《“新五環學習”導學案》導學系統是為學生“學習單”習得系統的發展服務的。教師在編寫導學案時,從觀念上要變以“教”為主的課堂教學為以“學”為主的課堂學習;從設計上要變以課時為單位的教案編寫為單元設計的導學案編寫。編寫時先設計學生“新五環”完整性學習的學習目標、學習重難點、學習過程和學法;再相對應地設計輔助學生實現學習目標、突破重難點、完成學習任務、掌握學習方法的導學策略;最后對學生整體性學習過程進行“察學”、反思“察學”并重構“學”與“導”的設計。

觀察孩子完整的學習歷程

四年級(1)班是教師陳藝斌2019年接手的新班,一學期下來,孩子們從一開始的膽怯、只說一兩個詞語的支離破碎表達,到現在慢慢可以自信、完整、有理有據表達觀點。尤其是孩子們慢慢展現的“有選擇的積累”,讓陳藝斌再次認識到:學習是自己的事情,每個孩子都必須經歷“屬于自己完整的學習過程”。

小洲是班上一位學習專注力較為薄弱的孩子,在課堂上往往處于“神游”狀態。在學習《一只窩囊的大老虎》一課中,陳藝斌布置的第一個學習任務:“作者是怎樣從充滿期待慢慢變得窩囊的?在相應的句子邊上進行批注。”全班學生開始進入自主學習的過程,唯獨小洲還在東張西望。

陳藝斌走到小洲身旁,摸了摸他的頭說:“要開始學習啦!”他才回過神來,慢慢拿起筆,隨意翻了幾下書。陳藝斌后來在教學反思中寫道:我輕嘆了口氣靜靜地在旁邊觀察著,仿佛看見了一位為老師而“虛假學習”的孩子。可沒想到的是,在協同學習時,小洲竟然第一個發言了,他輕松隨意地說到他覺得作者在表演時“臉上一陣熱”很緊張,很害羞。原來小洲在“預習”時已經有了準備。此時,同伴小涵馬上追問他:“你從哪里看出來的?”小洲快速地把他從書上找到的依據讀了出來。這時,小涵有不同意見,但小洲并沒有繼續反駁的意思,我猜想也許他的內心默認小涵的想法是對的吧!

但在隨后整體學習全班分享的過程中,小洲與在協同學習時一樣,非常積極地舉手發言。他的答案既不是剛才小組中自己最開始的想法“害羞”,也不是同伴認為的“失落”,而是提出了自己的新看法“羞愧”。我好奇地看著小洲,問他為什么改變了自己的想法?原來,一開始小洲自己聯系生活實際,覺得“臉上一陣熱”是害羞,后來聽了同伴的分享覺得有道理,但又覺得不恰當,于是改變了自己的想法,這就是有反思的傾聽。

在“新五環整體導學”的學習理念指導下,孩子們學完批注單元后也呈現出了完全不同的結果。從“我學到了什么叫心理描寫”到“我知道了找動作語言神態等關鍵信息就是在‘提取信息’,感受心情就是在‘揣摩信息’,批注想法就是在‘處理’信息”。學困生與學優生各自有了屬于自己的成長收獲。

課堂改革的目的就是“讓每一個孩子都擁有高品質的學習權”。所謂學習權不是讓孩子跟著教師一起學習,不是跟著同伴一起求索,而是經歷自己的“改變”。學習是自己的事,無論是協同學習還是整體化學習,都是為了引導孩子不斷與自己對話。每個孩子的個體差異決定了即使經歷了相同的學習過程,也會有完全不同的收獲。

學校2.0的課堂改革就是要讓學生從原來“碎片化”學習走向“系統化”學習,讓教師從原來“碎片化”教學轉向“系統化”導學。整個教學設計主要以學習為中心,讓學生在活動過程中既掌握知識又習得方法,還獲得寶貴體驗。這樣的課堂改革就是致力探索學生核心素養的實現策略,不折不扣地踐行“公平而有質量的教育”。

(作者系福建省廈門市集美區杏東小學校長)

《中國教師報》2020年01月15日第4版 

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