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課堂策

巧借信息技術學好文言文

發布時間:2020-01-17 作者:強曉梅 來源:中國教師報

時代的發展、科技的進步,為當今課堂教學提供了更為有利的教學條件,信息技術手段的應用也成為小學語文教學的常態,電子白板的普及,網絡的連接,以及智慧平臺等都為課堂教學提供了廣泛的教學資源,優化了課堂教學模式,提高了課堂教學效率。那么,我們如何恰當、適時地在教學中運用這些現代信息技術,充分發揮其能效呢?

應用信息技術,激發學生學習興趣,寓教于樂。統編教材從三年級開始就增加了大量古詩詞內容,而對于三年級學生來說,文言文的學習無疑有一定困難,自然就會產生畏難情緒。這時,教師激發學生的學習興趣就顯得尤為重要,要合理利用現代媒體技術,幫助學生去除這些消極的學習因素,引導學生自主學習探究文言文。對于語言的感悟,最好的方式就是“讀”,在讀的訓練中讓文言語言真正內化成學生自己的語言。比如,在《司馬光》一課的學習中,我利用媒體技術的直觀形象特性,指導學生讀好文本。首先以圖片方式引出課題,激發興趣;其次,在屏幕上出示課文內容,聚焦學生的注意力,指導學生識字,通讀文本;再次,出示帶有節奏符的文本,感受文言語言的停頓,讀出文言文的節奏;最后,充分發揮多媒體靈活便捷的特點,以豎式排版文字,去掉標點等多種形式呈現文本,再讀文本;還可以出示古人讀書的視頻,讓學生有一種身臨其境的感覺,學著古人搖頭晃腦地讀和誦。

應用信息技術,發揮“例子”作用,引領群文閱讀。教師在教學中不能為教課文而教學,要發揮教材“例子”的作用,指導學生掌握學習方法、學會學習,才是教學的首要任務。在教學中,教師要站在以學生終身發展為目標的高度上,要在文本教學的同時,學一課,習一法,通讀一類文本的閱讀。課堂上,教師要運用多媒體技術展示文本相關圖片、影像等,充分利用多媒體直觀形象的功能,讓學生像讀繪本一樣去理解文本內容,讓學生像講故事一樣順著文本知曉大意,讓學生像演情景劇一樣感悟表達文本,內化文本內涵。這時,再利用多媒體總結、概括、呈現學習方法,為課外閱讀拓展打下基礎,學會群文閱讀,讓學生在讀、練、思、辨的深入學習中學會學習。

應用信息技術,拓展學習空間,鏈接課內外。教師發揮課文例子的最終目的是要引導學生自主閱讀,自主獲取知識的過程。那么,如何檢查學生的學習效果,做好課內學習向課外學習的延伸?這就需要充分發揮現代信息技術的互動性、快捷性和可生成性。首先,教師利用網絡平臺實現在線資源共享,引導學生用好平臺資料庫內的信息資源。同時,可以根據學生課外閱讀內容制定閱讀導學案,傳輸輔助學習的圖片、視頻、文字等資料,為學生的自主閱讀掃除閱讀障礙,提供閱讀指導;然后,利用平臺的交互功能適時了解學生的閱讀狀況,可以通過QQ、微信等平臺讓家長傳輸孩子閱讀的視頻、圖片,對于學生閱讀中的困難,可以組成學習小組,生生之間互解疑難,交流互動;最后,可以根據閱讀內容進行檢測互動,可以是習題式的檢測,也可以是展示式的檢測,充分運用信息技術靈活多樣的特性。教師利用好多媒體的交互功能,發揮其快捷、生成的功能,能夠讓學習過程由課內學習拓展到課外學習,增加學習容量,拓寬學習空間,增強學習的互動性、時效性,優化了教學過程,提高教學效果。

(作者單位系安徽省繁昌縣繁陽鎮城關實驗小學)

《中國教師報》2020年01月15日第5版 

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