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大概念:教學變革與課程創新的著力點

發布時間:2020-01-17 作者:徐 潔 來源:中國教師報

回望2019,基礎教育課程與教學變革風起云涌,不斷出現的教育思潮與典型經驗以新時代獨有的特征讓教育人應接不暇。其中,大概念頗為熱門。

大概念在課程教學變革中的價值

大概念是指學科領域中最精華、最有價值的核心內容。有限的課時與不斷增多的知識之間存在著矛盾,應對的方法就是以最核心、最有價值的大概念作統帥,擯棄煩瑣而細碎的知識學習,抓住重點與重心,使課程內容結構化。在韋鈺院士翻譯的《以大概念理念進行科學教育》一書中,科學家們為了讓全球青少年更好地學習科學知識,提出了科學知識的10個大概念和關于科學本身的4個大概念。大概念揭示了事實性知識背后的規律,是知識的附著點,從而使碎片化知識發生有機聯系。這些能有機聯系的知識不僅便于記憶,更利于在舊知基礎上學習新知,當學生遇到新情境與新問題時,可以遷移應用,指向學生的學科核心素養培育。大概念教學可以實現教師教的少、學生學的多,是走向“輕負擔高質量”的門徑。大概念將對基礎教育課程教學變革產生深遠影響。

大概念在課程與教材中的重要地位

2018年1月,《普通高中課程方案(2017年版)》由人民教育出版社出版發行,《方案》“前言”中明確指出,各學科課程標準都“進一步精選了學科內容,重視以學科大概念為核心,使課程內容結構化,以主題為引領,使課程內容情境化,促進學科核心素養的落實。”這奠定了大概念在課程教學中的地位。如果說學科核心素養是教學變革與課程創新的引擎,那么,大概念就是教學變革與課程創新的著力點。新版教材的編寫者已把大概念思想滲透在教材之中,生物、物理學科尤其明顯。部編本語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元,加強了不同年段、不同冊次之間的縱向聯系和單元內部的橫向聯系,核心知識呈現出由易到難、由淺到深的進階式學習形態,體現了大概念的教學思路。

大概念促進課程教學變革的基本路徑

基礎教育重要而緊迫的任務就是把課程標準、教材中體現的先進思想又好又快地落實到實踐中,使之轉化為師本化、生本化的課程。從當前基礎教育課程教學變革的熱點與趨勢看,大概念可從如下方面發揮作用:一是課程一體化建設,一體化強調學校課程的連續性和學科之間的關聯性,貫通不同學段,不同學科,其內在邏輯規律就是大概念;二是大單元整體教學,教學難點在于找準單元整合的依據與標準,用大概念統攝與組織教學內容,使離散的事實、技能相互聯系并有一定意義,大概念就是科學、合理進行課程整合的基點;三是基于理解的教學設計或逆向教學設計,基于大概念教學,具有明晰的學習目標,有效的表現性任務,有利于學生自主、合作、探究學習,完成學習成果;四是促進學生深度學習,基于大概念的學習,是有組織的結構化學習,是能有效遷移的學習,是學以致用的學習,這都是深度學習的應有之義。例如,數學課程中的“函數”這個大概念,小學不提及,卻在正比例、反比例等知識中有所隱含,教師從大概念視角出發,滲透函數思想進行教學,那么,學生進入初中真正學習函數時,便順理成章,不至感到突兀和有難度。“函數”大概念統帥了中小學數學學習諸多內容,如果一以貫之地在教學中有序呈現,讓學生經歷從低階思維邁向高階思維的螺旋上升學習過程,會取得優質學習效果。

(作者系齊魯師范學院教授)

《中國教師報》2020年01月15日第6版 

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