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教育家是如何產生的

發布時間:2020-01-17 作者:柳袁照 來源:中國教師報

我們所處的這個時代,是教育的時代。我們的教育事業,是歷史上任何一個時期都無法比擬的,無論是事業發展還是質量水平,都達到了一個令人驕傲的境界。

首先要問一下,現在是產生教育家的時代嗎?我們應該看到,近年來基礎教育涌現出許多“獨特的實踐與經驗”,這些“獨特的實踐與經驗”既是世界的,又是本土的,源于“中國智慧”,在全球教育中越來越凸顯“中國方案”的價值。之所以出現如此局面,原因是多方面的,這與我們國家多年來提倡與鼓勵“教育家辦學”是分不開。政府、教育部門以及社會達成共識,竭力培養“教育家”,啟動了工程、行動計劃,有目標、有方案還有保障措施,既聲勢浩大又扎扎實實。中小學教育百花齊放,各種教育主張、思潮、流派可以說風起云涌,大有教育的諸子百家即將出現的格局。

產生教育家,或者說成長為教育家,要有兩方面準備:理論的準備與實踐的準備。近年來,國家投入了大量的資源和資金,培養和培訓校長、教師,有針對性地進行各級各類培養和培訓,加快了校長和教師的成長。

重要成果之一:許多在經驗層面、感性層面做校長、做教師的人,轉變到了理論高度、理性層面,校長境界不一樣了、眼界不一樣了,辦學行為、教育行為的立意都不一樣了,重大活動如此、日常工作也如此。可以說,這場營造教育家辦學氛圍的行為,實是國家行為。像一場盛大的地殼運動,教育的青藏高原已經或正在隆起,無數的校長、教師在成長,他們即將成為教育人才高地、共同成為教育的青藏高原。而教育家則是青藏高原上的一個個山峰,如珠穆朗瑪、岡仁波齊,有了高原,才會有高峰,我們正在等待高峰的出現。

“高峰”的涌現,需要條件。僅僅有了理論層面的準備還不夠,更需要實踐層面的準備,即在日常的辦學過程中、日常的教育教學過程中踐行“教育家精神”,真正以教育家的精神為自己的精神。但是,在一些地方,辦學自主權缺失、校長法人地位不落實,財力物力人力資源高度統一到教育行政部門,校長很難有所突破,很難有自己的辦學夢想。同樣,教師在一個缺乏教育教學自主權的背景下,一切由統一的模型、模式決定,時時處處強化、強調“集體備課”“統考”“聯考”,沒有個人的教學自主,如何能有教育教學的夢想,即使有也無關大局,只能在細枝末節上做點文章,這樣的環境,教育家很難誕生,條件不充分。

當下,能不能產生教育家,或者說能不能實現由教育家辦學?我以為呼之欲出。一般的校長教師與教育家總是有點區別,打個比方,教育家與非教育家應該有一條界河,就像“國境線”,沒有“簽證”無論如何是跨越不過去的,如何拿到“簽證”?要看校長、教師自身,也要看環境。

政府、教育等有關部門以及整個社會要放權,對校長、教師要分類管理,對那些高度自覺的能按照教育規律辦學、認真做教育的人,要信任他們,真正讓他們自主地創造性辦學。而這些校長、教師也需要進一步修煉自己,用一個詞來表達就是“純粹”,真正地回到教育的本質上去,丟掉名利、功利,一切為了學生的生命成長,不要想得太多,只想學生。只有這樣,才能拿到這本從此岸到彼岸的“簽證”。它不是誰都能發的,是歷史發的,是人民大眾發的,是孩子發的。這或許看似很簡單,可是我們大家都能做得到嗎?我們離教育家有多遠?僅一步之遙。

(作者系江蘇蘇州第十中學原校長)

《中國教師報》2020年01月15日第12版 

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